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《泰中论坛》选萃2 吴 强

日期:2016-01-22 10:28|来源:fun88娱乐

编者按
    我校《泰中论坛》经常收到领导、老师们的文章。读着这些文章,让我们感到充盈与感动。这种充盈来自于老师们每一节课精心准备时的思绪缕缕,来自于为学生答疑解难时他们的懵懂初化,来自于教学生做人道理的抚首真诚,来自于教师节孩子们给你的感动惊喜,来自于送走毕业班时的不舍与期望……
    这些文章,也许没有绚丽的色彩,却有老师们紧跟教育教学步伐的孜孜追求;也许没有华美的语言,却有老师们立志教育科研的坚定决心;也许没有别致的构思,却有新理念指导下的高效课堂。字里行间,散发出来的是老师们对教育事业的无限热爱和对学生的无私奉献。
   “您不是演员,却吸引着我们饥渴的目光;您不是歌唱家,却让知识的清泉叮咚作响,唱出迷人的歌曲;您不是雕塑家,却塑造着一批批少年的灵魂……”
             
                                        我对高效课堂的再思考(选登)
      
                                                            吴 强
 
衡量教学好坏的标准,笔者认为关键是考量学习是否发生。如何判断“发生了学习”?我们首先要明确学习是什么?课堂是让“全体学生而不是个体学生发生学习”的场所,以认知冲突激发学生思考,以对话激发思维碰撞,运用交互反馈,邀请更多的学生参与到学习之中,以达我们的课堂更高效、更有效。
一、课改的目标不是组织形式,而是提高学生的素养。
不能把课改组织形式、学习形式如分组、展示、自主、合作、探究当作课改(学习)目标;否则就是浅层次或表相课改;中小学借助已有课程资源、学习内容为载体来落实教书育人,任意夸大或割裂、曲解二者谁轻谁重都是错误的。只育人不教书也值得质疑,教书与育人并重。
二、课堂是培养学生自学的地方,养成终身学习的习惯是课程的基本理念。
自学与合学的关系要重新审视。课堂是自学为始,自学为终的。自学是产生合学的需求,自学消化合学的成果,而合学只是手段,是为独学服务的,是解决自学中发现的问题的,它的最终目的是实现深度自学。自学是与教育资源背后的人协同思维,合学是与身边的人协同自学。
三、展示与反馈环节的再思考。
真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上,展示如同桥梁,架起准备学习与反馈学习这两种学习活动。因此,更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到交互式反馈上。具有补充、完善、修正、扩展、提升等不同性质的交互式反馈,可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证……最好的参与是思维参与,最好的对话是思维对话,唯有此,课堂品质方能提升。可见,交互式反馈有利于实现“课堂生命活力与教学质量的双提升”,能有效地破解当前课堂教学改革的难题。
四、从终结性评价走向嵌入式评价。
嵌入式评价是与学习同时发生的评价,将评价融合到教学的整个过程之中,评价不再是学习的终结,而是改进学习方法、提高学习能力的载体。这种嵌入评价实现了“学习力”的可视化,起到了“以评价引领学习”的效果;同时又能培养学生的规则意识与交往礼仪,对提升学生综合素养很有意义。
五、从单纯三维目标达成提升到核心素养落实;从“知识核心”走向“素养核心"
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
六、从向学生传授知识,培养能力走向为改变学生思维。
高效学习是在对话、互动交流、思维碰撞中进行的,目的是提升思维,达成思维成果,用“作品“形式呈现;思维激发、思维碰撞、思维迁移为中心的展示、追问、补展、点拨、小结构成的核心链条;为(学生)思维可视化有据表达→呈现人思维过程→呈现思维方法→换位思维(推测别人观点的思维过程方法)→引导质疑思维→引爆创新思维→阐述教师思维观点→形成优化团体思维→达成思维成果;解决问题的中心图式(陈述性知识、程序性知识、策略性知识)、顿悟发生、元认知、情绪、学习习惯等影响思维的主要变量。
这样做的意义就是改变思维→改变生活行为→改变做事习惯→改变人格。让优秀成为习惯,提升竞争力和成功率。
 
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