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八步教学法实施过程中存在问题及对策

日期:2013-03-29 00:00|来源:fun88娱乐
    问题一:凡事怕字当头。部分老师对高效课堂建设的信心不足,怕刮一阵风就完事;按部就班搞习惯了,怕增加管理难度;填鸭式教学搞习惯了,怕完不成教学任务;教师独霸课堂搞习惯了,怕学生不会学习。

    对策:(一)坚定实施高效课堂建设的信心和决心。 “八步课堂教学法” 高效课堂建设,大方向是完全正确的,它代表了素质教育改革发展方向,符合教育局的要求和我校学生实际。

(二)加强高效课堂理论学习。要求广大老师要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务,积极投身高效课堂中。

    (三)强化老师们抓高效课堂责任意识。老师们要深化对高效课堂的理解,走好课改的四步:理念变观念,观念变方法,方法变文化,文化变信仰。观念要常抓不懈,方法重点做解剖,剖析传统课,对比分析高效课堂,找问题,开处方,找出问题,人人过关达标。

    问题二:由于学习不够,加上过程管理没有跟上,高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象,花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所,成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么,展示一窝蜂,反馈就是做做题。课堂容量、深度不够,大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制,环节、节奏、时间、内容全由学生牵引,导致当堂教学任务完不成,只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的“泛展示”占用了大量的时间,教师一看时间不够用,任务完不成,就图简单,一讲了之。新瓶装旧酒,仅仅是学生分了组,学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要,还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底,高效课堂成了“搞笑课堂”。

    对策:(一)明确高效的标准,用标准严格规范课堂教学。高效课堂的评价标准包括六个方面的内容:一方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的,教师因材施教,授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。二流程是简洁的。较好的体现高效课堂的三大环节,即快乐自学,激励导学与展示,务实反馈与训练。三兴趣是浓厚的。四负担是适中的。呈现的知识不多不少作业当堂完成,测试发挥诊断功能。五课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。六课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高,学生知识掌握扎实,课堂效益最大化。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂,哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了,他就是一位好老师,哪个学生积极参与学习,有了自己的观点和收获,他就是一名好学生。让“不看教师讲得是否精彩,而看学生学得是否主动”成为我们的共识,更成为我们评价高效课堂的价值取向。

    (二)明确高效课堂构成因素,用科学实用的各个系统支撑课堂教学改革。高效课堂的“高效”,是由六个子系统来支撑的。一是导学案系统。教师必须精心准备导学案,按课时编写导学案,科学调控每节课的知识量。二是小组建设。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。三是课堂流程设计。为了指导高效课堂建设,我校提出了“八步教学操作程序”即:目标引领→问题激疑→自主探究→合作解疑→精讲点拨→知识建构→巩固训练→拓宽延伸。这一流程充分体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”学习理念。,四是评价体系。高效课堂必须以学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等作为判断课堂价值的依据。五是呈现方式。课堂呈现的最佳方式就是做到人人参与。六是文化支撑。文化的力量是巨大的,课改深处是文化。

    问题三:学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学,二是学习效率低,三是不善于合作学习,四是不能发现问题,解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式,课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后,显得手足无措,无所适从,不知如何按导学案要求去学,预习速度跟不上课堂节奏,效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务,多数课完不成课堂教学任务。

    对策:这里核心是会不会学问题:“没有训练过自主学习能力的学生不可能会学。如果单纯依赖‘喂’,给双筷子也自然不会吃”。

    (一)培养学生养成良好学习习惯。要培养学生的预习习惯、读书习惯、思考习惯、自己纠错习惯、质疑习惯。抓好学习习惯养成教育是一项长期工作。             

    (三)加强小组建设。“课改是学生的事,要发动学生,光动教师没用,不能就技术而技术,给马车换发动机是没用的。”要把学习小组建设做为高效课堂建设的关键来抓,要选拔好学习小组组长,小组成员要分工明确,职责清晰。学习小组长是学习小组的火车头、动车组,要善于利用学习领袖,把任务下放给小组组长。要让每个孩子有机会当组长,都有不同的角色体验。谁都不可以无限放大老师的作用和功能。要牢牢记住:学习是学生自己的事!自己的事就让他们自己作主。

    问题四:导学案。一是被动编写导致质量不高。编写导学案比编教案难度要大,花费的时间、精力要比过去多得多,认为麻烦,增加了自己的负担和工作量,心里不乐意,出现了应付差事的现象。二是缺乏分层教学要求,对A、B、C三个层次目标、任务不明确;三是设计、布局不合理;四是没有理顺与教材的关系,有的照搬教材,有的成习题集,缺乏“指导性”;五是有的直接从网上下载,脱离学生实际;六是由旧教案直接改头换面而来。

    对策:专家将导学案比作学生学习的路线图、方向盘,是GPS、是渡船,足见其重要性。何为导学案?引导学习的方案就是导学案,学是核心,案是设计。导学案就像学步车,让学生由“学步”到“奔跑”。导学案是辅助手段,最终的目的是学生会学。导学案有四个步骤:

    第一步:出示目标,这节课学什么,一目了然。学生接到导学案,哪些会哪些不会非常清楚,学会不会的,就达到目的了。

    第二步:围绕目标制定学法指导,以前是备教材,现在是备学情,备学法。李炳亭讲,编导学案就像老妈做饭,她知道哪个孩子喜欢吃什么东西,所以做饭菜可口适宜。导学案要有重点提示,要有具体的学法指导。导学案奥妙在“分层”,在因材施教上,老师下再大功夫都不为过。

    第三步:学习过程设计。按照自学,展示,反馈三个环节进行设计。学又分为:独学、对学、群学,一切好的课堂都是这样的流程。要利用好黑板,让学生有充分展示的舞台。成人都爱面子,学生更乐于表现。你让学生展示,如果不会,他就会向人请教。要分层教学,给学生具体的学法指导,利用好学习小组,互相找出问题,老师研究出现的问题。高效课堂就是学会不会的,围绕问题研究问题。

    第四步:研究达标测评问题。达标测评是高效课堂成败的一个重要环节,既是一次学情调查,也是教师写导学案的依据。才是真正的高效!

 

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