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2014级高一关于学习小组建设的意见

日期:2014-11-04 00:00|来源:fun88娱乐

2014级高一关于学习小组建设的意见

 

学习小组建设和教学案编写是“诱思八环活力课堂”的两大基石,学习小组的建设有利于顺应学生认知水平,实施低重心教学;有利于形成管理网络,实施低重心管理;有利于分层次培养学生,落实双轮驱动。关于学习小组组建、培训和评价年级提供以下意见,望参照执行。

学生小组的组建

学习小组的组建要遵循“组内异质,组间同质”的基本原则。即小组成员的学业成绩(包括单科成绩)、个性特征、性别、家庭背景、是否住校、身高等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影。组内异质为组内成员互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件,每班可组建6-9个学习小组,每组最少6人。

1.选好行政组长和学科组长

行政组长是老师的助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任行政组长(可有班干部兼任),负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。

学科组长由任课教师结合学生学科成绩、课堂表现选定,同一学生可兼任不同学科的学科组长(最多不超过两科),学科组长职责如下:负责小组成员学习活动的组织和监督;收发本组作业,统计未交作业名单,报给科代表;统计本组成员在学习上的疑难,报给科代表。设立学科组长可以增强小组成员参与小组活动、管理小组的意识,增强他们的集体荣誉感和责任感,使小组的每个成员都感觉到我很重要,为小组建设贡献力量。

2.起一个响亮的名字

让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。

还可以制作组牌,组牌上内容可以包括小组名称、小组口号等。   

3.编一个相应的代号

按照一定的标准分好小组之后,有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为ABC三个层次(同一学生在不同学科层次可不同)。这样既便于组长分工:小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论,或者按一定的方式合作;又便于教师抽查:指定同一层次的学生代表小组发言,并给予及时评价,使个人承担一定的小组责任,促使小组成员将焦点集中到互教互助上来,减少或避免“搭便车”现象的发生。

4.编排适合小组学习的座次表

利用好室外书橱,清空桌面,方便学生合作学习。小组成员固定,但不同学科的课堂需保证同一层次的同学面对面或者相邻而坐,方便交流。

培训小组长和小组学习

要发挥组长的作用,使组长对每一个成员的学习状态、学习过程和学习效果都有到位的管理和客观的评价。组长把全组成员立体交叉目标的布置、推进、达成和评价都要落实到位,真正担当起学习领袖和老师助教两重角色。
   
1.要经常培训小组长

1)每周召开“碰头会”。每周组织各组组长碰头,对组长的学习方法与管理技巧进行指导,不断提高组长的学习能力与管理水平。与他们交流教学中的问题,及时了解教情学情。要让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,以利于使他们领导的小组既有一定的共性,又有鲜明的个性;同时还要注意倾听他们的意见和想法,教师及时调整。教师要多鼓励,让组长树立信心,带领全组同学享受充满激情的学习生活。

2)培训方式。 a.小纸条;b.培训科代表,由科代表再培训组长;c.任教班级的各科代表交流方法,进行自主培训。d.组长之间相互交流工作方法,组长培训的最终目标是教师不在,不找代课老师,学生就能完成学习任务。

3)明确各自的职责与分工

 行政小组长要以身作则,起到模范带头作用,热心帮助组内同学,任劳任怨,树立威信。帮助B层、C层同学搞好展示点评;通过B层、C层同学的积极参与,提升自信,享受成功的快乐,增强小组凝聚力,打造和谐小组。组长及时了解观察组内成员,多谈话多交流,及时帮助他们解决生活与学习方面的困难;对于特殊情况,及时与教师沟通。

各小组的学科组长在课堂上要积极参与,带动其他同学,争做最优秀小组;平时了解学情及时反馈,并向教师提出合理化建议。

4)增强团队意识,加强小组和谐

 a.课堂上小组长要多帮助其他同学,让他人多展示、点评,自己多做幕后英雄。b.平时组长要多关心组内成员的生活,多观察他们的情绪,多谈话多交流,及时帮助他们解决生活、心理等方面的问题。c.教师在课堂上注意观察,课下多了解,若发现有的小组不积极、不和谐,及时跟上谈话指导,使各小组都能全员协调发展。

 2.高效展示培训

1)教师要做好指导

 教师要提前设计好展示的内容,确保展示的针对性和有效性.展示过程教师要巡回指导,认真思考,努力将当堂内容最大限度的让学生掌握。

2)展示方式要多样

每节课都要有展示,可以借助投影展示;也可口头展示,但教师不能点名提问,要调动学生积极主动展示;也可利用教室的黑板展示,课前做好安排。

3)要搞好分工

在小组开始讨论前,小组长要提前分好工,由谁展示,由谁总结点评,尽量多让B展示、A点评,也可让C展示、B点评.最后教师点评,总结方法规律、注意事项及变形拓展。

4)全员参与展示点评

 让尽可能多的组和个人参与展示点评,当需要展示的内容较少时,可采用一题多组展示,分别展示不同解法,点评总结时尽可能多的让学生补充完善。

5)提高效率

点评一定要言简意赅,抓住关键。学生展示和点评一定要脱离材料,点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?”“有问题的同学请提出来”等等。

 3.分层讨论、分层次达标培训

 (1)分层讨论

 ①明确要求,增强讨论的有效性和针对性

 教师结合批阅统计的情况,对小组讨论提出指导性意见:重点讨论哪些问题或那些题目?要具体有针对性;需要展示哪些题目?由哪一层来展示?由哪一层点评?然后小组内对本学案中需要讨论的问题展开讨论。

②学科组长协助行政组长搞好组织与分工

组长要提前安排好:由谁展示,由谁总结点评,没有展示点评任务的应干什么。

③分层讨论,共同提高

先对桌一对一讨论(注意:要按照组内学生的情况,学生自行调整座位,确保AABBCC,对BB讨论后不清楚的问题,由A1给他们讲解,A2要对需要展示的问题做好总结归纳点评的准备,准备好后自行拓展;CC不清楚的问题由B1讲解,而B2A1要认真研究需要展示的问题(解题思路,关键?怎样题后总结?)当然,也可由C展示B点评,此时可由B1帮助C1展示,而B1负责做好总结归纳点评的准备,C2搞好整理落实,A则搞好拓展自学。

 ④教师参与,提前准备

教师了解各层存在的共性问题,结合各组长整理提交的本组没有解决的问题,做到心中有数,做好准备。

2)分层次达标

 ①组长做好控制检查,确保人人达标

组长安排成员对所学内容进行总结梳理,反思学习目标达成情况,对桌互相检查达标落实情况。A层的目标达成率大概120%,既要求掌握本节全部内容,还要有一定的拓展,有自己的思考和收获;B层的目标达成率100%左右,要求掌握本节全部内容;C层目标达成率80%左右,即除了拓展部分外全部掌握。

②分层搞好当堂检测

目的:检测学习目标达成程度,发现问题,立即予以纠正,全面达成学习目标。

形式:以优质高效为目的,可根据不同的课型恰当的选取不同的形式。

 a.当堂检测根据学习目标设计35个题目,限时完成,立即批阅(可以学生之间互相批阅),统计成绩,发现问题。b.同学之间互查,也可自查,整理典型习题c.总结与反刍  根据学习目标,回顾整理所学知识,总结反刍d.教师引导,学生总结。

要求:a.检测题目要分层次设置,分别适合ABC三层学生 b.要求AA达到120%,BB达到100%,CC达到80%。

 ③分层搞好定时训练和单元过关

 定时训练和单元过关要分层设置,A层全做,B层可以不作加“★★”的题,C层不做加 “★”和“★★”的题,收交时要分层交,即AABBCC分开收,教师分层批阅,分层统计,全面掌握各层落实情况。

4.建立学科科研小组

学科科研小组主要是有科代表牵头组织的针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况并通过小组研究,对老师提出合理化建议和解决办法,同老师一起搞好本学科学习的小组。要注意发挥其作用,科研小组让教师教学“分身有术”,任课教师要深入科研小组内部,每周定期组织学生进行研究,通过小组反馈,了解学情,融洽感情,增强教与学的针对性,革除低效和浪费,通过把学生推到前台,让学生各自承担相应的任务,既分工又合作,为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

三、小组评价策略

 小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的调动,是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评价和学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主,小组自评和教师评价可以适时进行。

转变传统的学生评价方式,在学习的每个环节,都以小组为单位进行评价,个人的成绩不再凸显,而是以小组为单位评价优劣和好坏,包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的。

1.小组自评

小组自评侧重于组内个体之间的互评,主要看参与讨论的积极度,展示的规范程度,课堂的效率,自习计划的制定及落实等等。
    
 2.小组互评

小组互评能够加强小组的竞争,增强班级的学习氛围。通过他人的评价,使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息,并经过反复对照,使积极的行为得到强化,不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展,能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

3.教师评价

教师的评价对于一个学生自信心是一个无形的鼓励,可以让一个学生变得成熟而富有信心。教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统。

4.课堂评价

由学科班长对课堂上表现好的个人和小组提出表扬,大家鼓掌激励同时由各组学科组长结合本组同学主动参与度、展示点评效果以及目标达成情况对小组各成员打分量化。一天一公布,周五由小组长公布一周的情况,并将结果交任课教师一份。

5.评价探索

任课教师探索把学生课堂学习表现、作业完成情况在量化的基础上,按一定比例纳入模块检测成绩。班主任探索基于小组的班级管理体系,构建管理网络,形成组内人人有事干,事事有人管,组间有效竞争的良好氛围。

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